أنواع الأسئلة ومعايير بنائها - الجزء الثاني

أسئلة اختيار الاستجابة :

 في هذا النوع من الأسئلة تقدم للمتعلم عدة إجابات للسؤال أو حلول للمشكلة، وعليه أن يتخير ( يتعرف )الإجابة أو الحل الصحيح من بينها أو أفضل هذه الإجابات وتسمى هذه الأسئلة بالأسئلة الموضوعية لأنها تتسم بموضوعية التصحيح، أي لا يختلف تصحيحها من فرد لآخر. وتقسم إلى:

         1.        الاختيار من متعدد.

2.        الصواب والخطأ.

أولا: أسئلة الاختيار من متعدد

  تتكون أسئلة الاختيار من متعدد فى أبسط صورها من مشكلة وعدة حلول بديلة، وتطرح المشكلة إما فى صيغة استفهامية، وإما على شكل عبارة ناقصة، وتسمى المشكلة بأصل السؤال (الجذر)، أما الحلول البديلة فهى عبارة عن الإجابات المحتملة فى حالة السؤال، وتسمى الحلول أو الإجابات البديلة (بالبدائل)، وتتضمن البدائل إجابة واحدة صحيحة وعدد من الإجابات الخاطئة التى يطلق عليها المشتتات أو المموهات ووظيفة المشتتات صرف انتباه المتعلمين الذين لا يعرفون الإجابة الصحيحة.

مزايا أسئلة الاختيار من متعدد

  من أهم مزايا أسئلة الاختيار من متعدد ما يلى:

- عنصر التخمين فيها أقل من أسئلة الصواب والخطأ.

- مرونتها الكبيرة، إذ من الممكن استخدامها فى قياس عديد من مخرجات التعلم.

- تلفت نظر المفحوص إلى ضرورة التمييز، ومعرفة الحقائق معرفة دقيقة.

عيوب أسئلة الاختيار من متعدد

  من عيوب أسئلة الاختيار من متعدد مايلى:

 - إعدادها يحتاج إلى جهد كبير من قبل المعلم، ويتطلب منه وقتاً طويلاً لمراجعة المادة الدراسية لاختيار الفقرات وإعدادها.

- لا تصلح لقياس مخرجات التعلم التى تتعلق بالتأليف والتنظيم والابتكار والتى تتعلق بالتعبير الكتابى.

- يميل كثير من المعلمين إلى كتابة أسئلة اختيار من متعدد لقياس التذكر.

- صعوبة بناء أسئلة اختيار من متعدد خالية من العيوب.

- تحتاج إلى نفقات كثيرة فى طباعتها.

- يظل المجال فيها مفتوحاً لشئ من الغش والتخمين.

- يخشى إن لم تعد إعداداً متقناً أن تكون منخفضة الصدق، قليلة الشمولية للمادة الدراسية، وأن تقتصر على قياس هدف التذكر دون غيره.

مخرجات التعليم التى يقيسها

1) قياس التذكر: مثل تذكر المعلومات والحقائق والمصطلحات، والمبادئ والإجراءات والطرق والتعميمات والنظريات، إلى غير ذلك من مخرجات المستوى الأول للأهداف التربوية المعرفية.

2) قياس الفهم والاستيعاب: وفى هذه الحالة يجب أن يكون الموقف المتضمن فى السؤال جديداً على المتعلم، أما إذا احتوى السؤال على موقف مطابق لما مر بالمتعلمين فإن هذا السؤال لن يقيس إلا مستوى تذكر المعلومات والحقائق.

3) قياس تطبيق المعلومات والحقائق والمبادئ والنظريات: ويجب أن يكون الموقف فى هذه الحالة أيضاً جديداً على المتعلم.

4) قياس القدرة على التحليل: ومن أمثلة ذلك القدرة على استنتاج الوظيفة، أو التركيب الضمنى من نص مكتوب، أو الأفكار المستخدمة في وثيقة ما، أو القدرة على تحليل عناصر موقف ما جديد على المتعلم، أو استخدام معايير معينة لتحليل موقف من المواقف.

5) قياس القدرة على التقويم: ومن أمثلة ذلك القدرة على إصدار الأحكام على عمل معين أو فكرة معينة، أو التعرف على القيم ووجهات النظر المستخدمة فى عمل ما، احكم على عمل بمقارنته بعمل آخر، أو استخدام مجموعة من المعايير لإصدار حكم معين.

قواعد بناء أسئلة الاختيار من متعدد

1) يجب أن يحتوى أصل السؤال مشكلة محددة تماماً بحيث يفهم المتعلم المقصود من المشكلة دون حاجة إلى الاستعانة بالبدائل لتوضيحها. والمعيار الأساسى لاحتواء أصل السؤال على مشكلة كاملة هو القدرة على الاستجابة لأصل السؤال دون النظر للبدائل.

2) يجب أن تصاغ المشكلة بدقة: بحيث لا يضطر المتعلم إلى التكهن بما يقصده واضع السؤال، ولذلك يجب أن يحتوى السؤال على كل المعلومات اللازمة للحل وإن بدت بديهية.

3) يجب تجنب صيغة النفى كلما أمكن ذلك، وكما يجب أن يوضع خط تحت أداة النفى حتى ينتبه إليها المتعلم ويضعها فى اعتباره عند الإجابة على السؤال.

4) يجب أن يكون كل بديل مناسباً لغوياً لأصل السؤال فإذا كانت الكلمة الأولى من البديل الصحيح فاعلاً يجب أن تبدأ كل البدائل الأخرى بفاعل وهكذا.

5) يجب ألا تكون الإجابة الصحيحة أطول بشكل مستمر من البدائل الخطأ فقد أشارت بعض الدراسات إلى أن المستجيبين يختارون البدائل الطويلة أكثر من اختيارهم للبدائل القصيرة.

6) يجب تجنب الارتباطات بين أصل السؤال والإجابة الصحيحة فكثيراً ما ترد كلمة فى الإجابة الصحيحة تكون علامة عليها لأنها تشبه كلمة وردت فى أصل السؤال. ولكن لا بأس من وضع مثل هذه الكلمات فى الإجابات الخطأ.

7) يجب عدم استخدام "جميع الإجابات السابقة صحيحة" فقد تبين أن استخدام هذا البديل يؤدى إلى أن يكون السؤال سهلاً للغاية إذا كان هو البديل الصحيح ومن ناحية أخرى فلو كان هذا البديل خاطئاً فإنه يكفى لاستبعاده مجرد الاشتباه فى أن أحد البدائل الأخرى خاطئ.

محكات الحكم على أسئلة الاختيار من متعدد

1- ترتبط المفردة بالهدف التى وضعت لقياسه.

2- يصاغ السؤال بلغة سهلة ومفهومه لا زيادة فيها ولا غموض.

3- يعبر السؤال عن مشكلة واضحة ومحددة يفهمها المتعلم بسهولة.

4- تتفق البدائل والأصول العلمية لكتابة بدائل السؤال.

5- تصاغ البدائل بشكل يبدو جذابا ومعقولا ظاهرياً للطلاب غير المتقنين لهدف السؤال.

6- يوجد عبارات نفى فى السؤال تحدث إرباكا غير مرغوب للمتعلم.

7- تستخدم عبارات المفردة نصاً من الكتاب الدراسى بما يشجع على الحفظ.

8- يحتوى جزر السؤال على مؤشرات للإجابة أو التحيز لأحد البدائل.

9- يحتوى السؤال على كلمات زائدة يمكن الاستغناء عنها ولا يتغير المعنى.

10- يتحقق التكافؤ فى البدائل من حيث عدد الكلمات المستخدمة والصياغة اللغوية (التأنيث، التذكير، المفرد، المثنى).

11- هل يرتب الأرقام المستخدمة فى البدائل.

12-مدى جدة السؤال:(استخدام مادة فيها جدة فى صياغة المشكلات لقياس الفهم والقدرة على تطبيق المبادئ) 

13- مدى مناسبة الوقت المسموح للإجابة عن السؤال.

14- يحقق السؤال -بطريقة جيدة- قياس المستويات المعرفية المختلفة.

15- يستطيع السؤال تشخيص جوانب القوة والضعف لدى المتعلمين.

16-  يستطيع السؤال التمييز بين الطلاب حسب درجة إتقانهم للهدف (مؤشرات أداء).

17- يشمل السؤال الجانب الأكبر، بينما تكون البدائل عبارات قصيرة إلى حد ما.

18- تكون الإجابة الصحيحة واحدة وقطعية، أو إجابة تفضل على غيرها بشكل واضح.

19- توزع البدائل الصحيحة عشوائياً بين أسئلة الاختبار.

20- عدم استخدام أى من المفردات السابقة أو اللاحقة للإجابة على إحدى مفردات الاختبار.

21- يتناول كل سؤال جانباً مهماً فى المحتوى يوفر استقلاليته عن غيره من أسئلة الاختبار.

22- تكتب البدائل فى نمط لغوى واحد وبسيط.

23- تكون البدائل صحيحة وواضحة الصحة، والمشتتات واضحة الخطأ

24- يتم ترتيب المفردات التى تقيس هدفاً واحداً.

25- تستخدم فى المفردة عبارات غريبة على الطلاب.

26- تعكس مفردات الاختبار مستويات صعوبة وسهولة متنوعة.